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民團調查：46.1%小六學童 有霸凌經驗

2024-10-09 03:49 聯合報／ 記者葉冠妤、李芯／台北報導

根據台灣兒童權利公約聯盟調查，有超過三成六的小六學童曾被霸凌過。示意圖。記者胡經周／攝影

台灣兒童權利公約聯盟昨公布小六學童霸凌調查，有百分之卅六點四的學童曾被霸凌，百分之四十六點一的學童有霸凌經驗，其中有兩成既是霸凌受害者，也是加害者，顯示霸凌行為可能來自過去受歧視或被霸凌的經驗。

台灣ＣＲＣ聯盟成員的台大兒家中心、台灣好鄰居協會針對小六學童進行「台灣兒童權利指標」研究，蒐集三七九三筆小六學童自陳問卷。調查發現，百分之卅六點四的學童曾遭受霸凌，百分之四十六點一的學童有霸凌經驗，這些有霸凌經驗的學童中，有百分之廿點五曾遭受霸凌且霸凌他人、百分之十五點九只遭受霸凌，以及百分之九點七只霸凌他人。

台大兒家中心執行長吳佳芸說，霸凌型態多元且複雜，有關係、言語、肢體和網路霸凌，其中言語霸凌最多，百分之廿一點七「用我不喜歡的綽號叫我或罵我」，「用我身體上的缺陷或外貌來取笑我」也有百分之十一點九；「無緣無故捉弄我、嗆我」的肢體霸凌則有百分之十七點三，關係霸凌如「散布不好的謠言，讓朋友們不喜歡我」有百分之十一點九。

小六學童霸凌調查 製表／生活文教中心

調查也指出，雖有百分之六十五點七的兒童表示會安慰被欺負的朋友，也有百分之五十六點七者，會將被欺負的情況告訴老師，但高達百分之十八的兒童表示「會當作沒看見」、「什麼也沒做」，更有百分之九點一選擇加入霸凌行列。

此外，曾「遭受霸凌且霸凌他人」類別的兒童，在心情、行為問題、自殺意念部分最嚴峻。吳佳芸表示，這兩成的兒童既是受害者，也是加害者，霸凌他人的行為可能來自於受暴經驗，因此深入了解兒童的創傷經驗，展開對話，才能有效預防校園霸凌。

台灣ＣＲＣ聯盟認為，過去校園霸凌處理太著重調查，把校園變成法院，重點應在融入創傷知情照顧的概念，才能避免惡性循環。

教育部表示，民間團體的調查是自陳問卷，與教育部「校園霸凌防治準則」對霸凌的定義有別，但確實近年察覺校園內外霸凌問題亟需重視，未來規畫將系統性長期追蹤調查研究納入政策參考。

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民團調查：4成6小六學童有霸凌經驗、2成受害人也是加害者

2024-10-08 11:50 聯合報／ 記者葉冠妤／台北即時報導

台灣兒童權利公約聯盟今發布調查指出，36.4%的小六學童曾遭受霸凌，46.1%的學童有霸凌經驗，呼籲透過「桌遊」開啟反歧視、反霸凌的對話。記者葉冠妤／攝影

由14個民間團體組成的「台灣兒童權利公約聯盟」今公布一項小六學童霸凌經驗調查。調查指出，高達36.4%的學童曾遭受霸凌，46.1%的學童有霸凌經驗，值得注意的是，有2成兒童既是霸凌的受害者，也是加害者，霸凌行為可能來自過去受到歧視或被霸凌的經驗。

台灣CRC聯盟成員的台大兒家中心、台灣好鄰居協會合作，在2022至2023年間針對19縣市小六學童進行「台灣兒童權利指標」研究，蒐集3793筆小六學童自陳問卷。調查發現，36.4%的學童曾遭受霸凌，46.1%的學童有霸凌經驗。

有霸凌經驗的學童，包括遭受霸凌且霸凌他人（20.5%）、只遭受霸凌（15.9.5%）、只霸凌他人（9.7%）。

台大兒家中心執行長吳佳芸說，霸凌型態多元且複雜，有關係、言語、肢體和網路霸凌，其中言語霸凌最多，21.7%「用我不喜歡的綽號叫我或罵我」，「用我身體上的缺陷或外貌來取笑我」也有11.9%；肢體霸凌包括17.3%「無緣無故捉弄我、嗆我」，關係霸凌則有「散布不好的謠言，讓朋友們不喜歡我」，有11.9%。

調查也指出，雖有65.7%的兒童表示會安慰被欺負的朋友，也有56.7%的兒童表示會將被欺負的情況告訴老師，但有高達18%的兒童表示「看到有人被欺負也當作沒看見」、「有人被欺負的情況下，什麼也沒做」。更有9.1%的兒童選擇加入霸凌的行列。

而曾「遭受霸凌且霸凌他人」類別的兒童在心情、行為問題、自殺意念部分，都比「只遭受霸凌」的兒童還高。吳佳芸指出，校園霸凌對於兒童的心情、內心問題、行為問題及自殺意念皆帶來負面影響，且在「遭受霸凌且霸凌他人」的組別中，情況最為嚴峻。

吳佳芸進一步說，霸凌經驗和霸凌行為及歧視經驗都有顯著正相關。有2成的兒童既是霸凌的受害者，也是加害者，霸凌他人的行為可能來自於受暴經驗，霸凌的受害者也有可能成為加害者，因此應深入了解兒童的創傷經驗，積極和兒童開啟反歧視、反霸凌的對話，才能有效地預防校園霸凌事件、降低霸凌對兒童身心健康所造成的傷害。

台灣CRC聯盟主張，應尊重多元特質，除讓身心障礙學生了解自身權利外，也須兼顧提升班級同學及老師認識多元特質的身心障礙學生，創造一個友善包容的課室／校園環境。再者，過去校園霸凌處理太著重調查，把校園變成法院，今年4月校園霸凌防制準則新法修法已融入創傷知情概念，納入輔導先行的思維，應持續關注是否落實，因為無論是加害者、受害者或旁觀者，事件後仍需在校園中共同生活，落實輔導先行才能有助於改善環境。

除此，也必須加強師資培育、減少校園霸凌，也應了解兒童的創傷經驗，提供創傷知情照顧，積極展開對話，才能避免霸凌事件的惡性循環。

台灣CRC聯盟認為，當孩子缺乏知覺自我的內在需求，也未獲得大人的引導和支持，霸凌者可能會透過攻擊行為宣洩壓力，受霸凌者則因為害怕向外訴說的後果或缺乏求救管道，而委屈忍耐。大人與教師應培養孩子健康的心理韌性，建立與孩子的信任關係，教導孩子認識自我、情緒和人際互動，鼓勵孩子勇敢發聲，練習面對生活的困境和挫折，大人會成為孩子的安全好夥伴。

今天記者會上，也帶領現場兒少玩桌遊。至善基金會執行長洪智杰說，不覺察，不代表歧視不存在，因此團體設計出桌遊，讓老師跟學生展開議題式對話，學習如何面對歧視跟霸凌，並從中提高自我覺察：兒盟副主任佳育則說，透過情境牌卡，可引導學生具備同理心、情緒調節、旁觀者勇氣等技巧與能力。

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