閱讀力，讓孩子的未來更給力
2025.02.19 未來Family周刊Vol.216
封面故事1孩子不專心、沒耐心讀書？兒科醫師爸爸、腦神經博士翁仕明：把握黃金期，做這1件事
封面故事2閱讀能力不足，學習相對弱勢》高中國文教師楊子霈用4方法，打造雙胞胎女兒的閱讀素養
封面故事3上網聽、看故事可以嗎？洪蘭：實驗顯示，親子共讀的「這關鍵」，有益於孩子的大腦發展，再厲害的科技產品都做不到
封面故事4張忠謀：我的閱讀習慣是從小就養成的，一生都保持著
封面故事1
孩子不專心、沒耐心讀書？兒科醫師爸爸、腦神經博士翁仕明：把握黃金期，做這1件事
閱讀很重要，大家都知道，但愈來愈多孩子坐不住、看不進「字多」的書，該怎麼辦？兒童腦神經學博士翁仕明點出，希望孩子養成閱讀的好習慣，關鍵仍在家庭教育，只要父母願意幫一把，讓孩子學會閱讀、愛上閱讀並非夢事。
素養題當道，考卷字超多，愈來愈多父母意識到閱讀理解的重要，然而，閱讀力的培養本非一蹴可幾，如今又有手遊、短影音等各種3C誘惑，要孩子平心靜氣的好好閱讀，變得愈發困難。
不過，再難也不能放棄，閱讀如同學習的鑰匙，能打開知識之門，如今還成了素養題的決勝點，陪伴孩子養成閱讀習慣，至為關鍵。
兒童腦神經學博士、小兒神經科主治醫生翁仕明是台灣少數專研「學習困難」的專家，門診總一號難求，目前也在大學任教，「我帶的實驗室，主要的研究議題就是『學習障礙』跟『親子共讀』，前者是我的專業，後者是我最想推廣的！」
他分享，親子共讀不僅與閱讀力和學習力連動，更與腦部發展、身心健康等都有關，說是兒童發展的「最佳處方箋」也不為過。
翁仕明本身也是位爸爸，有個10歲的兒子，他從孩子還小時，就每天唸繪本、說故事，每年都買超過50本書，「前陣子去國際書展，我兒子才大補貨，我雖然荷包大失血，但心裡卻很開心。」
紙本書的感官體驗豐富，學習效果佳
「人非生而知之者，學習，可說是我們與地表其他物種間最明顯的差異。」翁仕明說，感官刺激會形成經驗，也是學習的訊息來源；一般的學習，大多仰賴視覺與聽覺，透過視覺得到的、有意義的資訊，稱之為「視知覺」，至於透過聽覺獲得的則叫「聽知覺」。
這兩種知覺能互通有無，讓我們得到的資訊在腦中呈現，彷彿「回放影像」，而若是畫質愈佳、音效愈好，印象就愈深刻，學習也就事半功倍。
以此來看，不難理解閱讀及親子共讀的重要性，而讀紙本書的效果又更好，因為除了視覺跟聽覺，還有翻頁時的手感觸覺、紙本的氣味嗅覺等等，「但坦白說，現在願意看書的人愈來愈少了，這是不好的現象。」翁仕明嘆道。
學齡前：親子共讀不拘形式，重點在互動
想啟動學習，首先要有興趣。翁仕明說明，學習是很消耗能量的，而人腦常處於「節能減碳」模式，平常只想用最少的能量完成生活瑣事，要先有興趣、才會打開感官收錄訊息，轉化為知覺，並形成記憶。
要讓孩子翻開書本、開始閱讀，也是類似的道理，首先得有興趣，「不是說你把書丟給孩子後，他就自然會看、會學，這是不可能的，父母得花心思，用些小技巧帶動、陪伴。」
至於具體方法，得看孩子的年紀，若是學齡前的小小孩，親子共讀「做就對了」，無論是講故事、玩布書、看繪本都行，就算孩子坐不住、聽不懂，都無妨，此階段的重點是透過親子互動，讓孩子對書本有好感。
翁仕明以自己為例，兒子出生後，他每天一定會讀繪本給孩子聽，「有時太忙了，就在睡前講講我編的故事，天馬行空也沒關係。」他也買了兒子專屬的書櫃，就擺玩具區旁邊，希望讓書本隨手可得。
學齡階段：感受自主閱讀的樂趣與成就感
一般來說，如果0到3歲父母很積極共讀，4到6歲時孩子就會開始自己拿書來看了，不見得會頁頁細讀、也不一定看懂，但至少會翻；小學後，認字了，慢慢就能獨立閱讀，從中找到樂趣與成就感。
翁仕明補充，發展心理學大師皮亞傑曾將兒童認知發展分為幾個階段，0到2歲為「感知動作期」，應對周遭事物的方式大多很直覺，類似本能反應；2到7歲則進入「前運思期」，開始注意到語言與符號的神奇魔力，並嘗試運用；7歲到11歲處於「具體運思期」，能根據具體經驗思考並解決問題，也熟悉了語言與思考等工具。
大致來說，從親子共讀進展到獨立閱讀的階段，也呼應了認知發展的歷程，起初是回應互動、模仿大人，後來慢慢自主閱讀。
身教最關鍵，用行動示範閱讀的樂趣
如果孩子已經國小以上、看似錯過黃金期，也別放棄，翁仕明說，此時關鍵在父母身教，「我的診間中，很多家長會問，為何孩子只要打開書就一副死魚樣，我總建議，大人不妨試著在孩子讀書時，自己也看書、也學習，這樣孩子至少不會覺得自己在孤軍奮戰。」
翁仕明還記得，自己愛看書就是受到父親影響，他小時候，父親愛看《水滸傳》、《三國演義》、《東周列國志》等等，雖都是舊書攤買的破書，仍看得很開心，這讓他跟弟弟也都很自然的愛閱讀。
但他也叮嚀，陪伴並不等「緊盯」，父母若介入太多會適得其反，陪在孩子身旁，用自身行動來示範閱讀的樂趣，勝過千言萬語。
善用「正向回饋」，助孩子養成閱讀習慣
妥善運用「正向回饋」也是關鍵，有正確行為時、就給獎勵，腦內的多巴胺傳導路徑會產生回饋機轉。
翁仕明說，獎勵不一定要是物質的，他自己會投孩子所好，例如他兒子喜歡火車，他常運用的獎勵，就是帶兒子去沒去過的火車站參觀、拍照，還會把照片洗出來貼在牆上，讓效益最大化。
當然，也不能太依賴「打賞」，父母要時時引導，讓孩子慢慢體認到，目標達成才是最好的回饋，逐步讓孩子養成習慣、自我制約，自然的趨向目標。
親子共讀有助於改善過動與學習障礙
若是先天就有學習障礙或過動傾向，翁仕明說，更需重視閱讀，國外研究早已證實，早期就開始親子共讀的孩子，學障發生率跟不專注的表現都偏低，「這並非體質改變了，而是透過『練習』，較早掌握住讀書、學習的感覺。」
翁仕明在新作《爸媽別急，孩子只是慢慢學》一書中，也針對各類別學障給予閱讀建議，比方說，閱讀障礙者常常不擅認字，此時不妨陪孩子從最基礎的「符號」開始學起，重新認識中文的部首、部件，蒐集並學習相同部首的生字、加強敏銳度，慢慢認字、改善閱讀困難。
又例如，有視知覺困擾者，閱讀容易跳字、跳行，此時不妨用尺或白紙先遮住文本中還沒要讀的部分，強迫自己一字不漏、一行一行的讀，也可用聽覺來輔助，用有聲書或先唸一遍給孩子聽，理解後再來閱讀。
若是不容易專心，則不必強求一次要讀很多、讀很久，可以善用「切斷式學習」，每讀十到十五分鐘就休息兩、三分鐘，讓孩子有機會「滿血回歸」。翁仕明強調，這類的孩子確實會較辛苦，但只要找到適合的策略，也能有屬於自己的學習步調跟成功道路。
研究證實，3C會讓腦容量減少，必得管控
現代父母最大的挑戰，莫過於3C，翁仕明直言，已有研究指出，過度使用3C，不利於孩子的發展，會讓腦容量減少，對閱讀理解、數學表現都有影響，甚至會增加過動、情緒障礙等。
也因此，美國小兒科醫學會建議，18個月以下的孩子不要使用3C，2到5歲使用時間在一小時內；翁仕明則說，他兒子每天用於「娛樂」的3C時間僅限十分鐘，若是其他用途則可放寬，例如查資料或看知識性、資訊性的影片。
若有心正視3C問題，不愁沒方法，「但現在的問題，是父母自己也成癮，我常在外面看到親子各滑手機，這畫面很令人感傷。」翁仕明強調，孩子的「賞味期」其實很短，在父母身邊的時間沒想像中的長，多陪伴孩子、多真實互動，是絕不會錯的解方。
照片提供：三采文化、翁仕明醫師
封面故事2
閱讀能力不足，學習相對弱勢》高中國文教師楊子霈用4方法，打造雙胞胎女兒的閱讀素養
閱讀，是最容易見到「時間複利」的好習慣之一。從小養成閱讀習慣，持續幾年下來，無論是閱讀的速度或是知識的廣度、思考的深度，都遠超過沒有閱讀習慣的人。
閱讀，是最容易見到「時間複利」的好習慣之一。時間複利效果強大的關鍵在於，及早開始的累積性；從小養成閱讀習慣，持續幾年下來，無論是閱讀的速度或是知識的廣度、思考的深度，都遠超過沒有閱讀習慣的人。
閱讀素養需要長時間的累積，高中國文老師楊子霈對此很有感，「升上高中以後，學生的閱讀素養的落差非常大。」
從小有閱讀習慣的孩子，面對素養導向的命題趨勢，明顯比較遊刃有餘。之前帶班時班上成績最好的女生，從小爸媽陪她大量閱讀和看電影，累積豐富的人文知識，比起看短影音，覺得看書更有趣、深刻，最後考上台大醫科。
在當今的教育環境中，考試題型多變、取材多元且字數多，閱讀理解能力對於學習至關重要；楊子霈不諱言，閱讀素養不好的話，升學路上相對會辛苦一點。
常見的四種閱讀素養不足
楊子霈指出，生活中遇到的問題大多是複合式的，很難用單一領域知識就能解決問題，須具備整合跨領域知識的能力，將所學的知識活用出來。也因此，素養題十分靈活，記憶背誦的比例降低，著重的是擷取訊息、比較分析、統整等閱讀理解能力。
長期在高中教學現場，她觀察，學生面對素養題，常見以下四種問題：
1 缺乏耐性：
現今孩子為影音世代，喜歡看短影音，缺乏閱讀的耐性和習慣，也因此，閱讀速度不夠快、讀得太慢，導致考試答題時間不夠。
2 抓不到重點：
每篇文章都有主題句。抓到主題句，就能掌握哪些是文章要表達的重點、哪些是它的舉例，有助於拆解文章。很多學生無法辨識主題句、抓不到文章的主旨，或是抓錯重點。
3 缺乏自信：
從小沒有閱讀習慣的孩子，缺乏讀文字量大的經驗，一看到長篇文章容易沒自信，甚至心生恐懼，抗拒閱讀。
4 知識背景不足：
許多學生的生活常識和經驗較少，對歷史、地理等常識掌握不夠，有時會影響對文章內容的理解。
靠著閱讀，學會陪伴自己
楊子霈熱愛文學和創作，著有《母親進行式》一書，同時育有一對雙胞胎女兒。楊子霈和先生在兩個女兒1歲多起，每天念2本繪本給她們聽，上小學前已閱讀超過3,000本書。至今兩個女兒念小學六年級，仍喜歡閱讀，勤跑圖書館借書、享受閱讀的樂趣。
看著兩個女兒擁有閱讀的習慣，楊子霈感到「放心」。她解釋，「當孩子漸長，大人無法陪伴他的時候，他可以靠著閱讀陪伴自己。」尤其是進入青少年時期，面臨許多人際壓力和情緒困擾，閱讀可以成為一種情緒調節的方式。
很重要的是，「讓孩子具備陪伴自己的能力。」日後，當他遇到人際相處的挫折，或是成績不好時，不會把同儕的肯定或是好成績、當成唯一衡量自己的價值，擁有較豐富的精神世界。
讓孩子喜歡閱讀的四種方法
建立良好的閱讀習慣，無法一蹴可及，更重要的是，需要方法養成。爸媽可以怎麼做，培養孩子的閱讀素養呢？楊子霈特別分享她和先生的經驗和方法：
1 從小陪伴閱讀，創造互動
雙胞胎女兒1歲多起，楊子霈每天為她們念繪本、說故事。太小的幼兒坐不住、會撕書，如何吸引他們的注意力？楊子霈「選書」有方法，「孩子愈小，書本的字要愈少、圖要愈多。」另外，可以挑選布書、材質較厚的書，或是做一些挖洞、觸摸的設計，儘量挑選跟孩子可以有互動的書本。
楊子霈念繪本時，會配合內容情節、創造互動，例如：故事提到扮鬼臉，她就會對女兒擠眉弄臉，豐富的聲音加上表情，逗得女兒們大笑不已。「陪孩子念書的重點在於，讓他們覺得閱讀是一件很好玩的事，感受到閱讀的樂趣。」
閱讀、說故事，成為孩子每晚睡前的「儀式」，念完書就上床睡覺。楊子霈談到這樣做的好處是，還能為孩子帶來穩定性和秩序感，在穩定的生活中建立對閱讀的喜愛度。
2 循序漸進，讀「適齡」的書
想要培養孩子閱讀的習慣，很重要的一點是，提供「適齡」的書籍。楊子霈指出，學齡前的書，以圖畫多、文字少的繪本為主；慢慢地，孩子開始識字之後，就進階到文字較多的橋梁書和圖文書。
「從繪本過渡到橋梁書，會為孩子帶來成就感以及自信心，原來自己有能力可以看完一本『厚書』。」楊子霈說。
有些家長不希望孩子看漫畫或圖文書，對此，她並不反對，孩子喜歡看漫畫或圖文書，沒關係，就讓他看。之後，再逐漸調整圖文的比例，挑選圖較少、文字較多的書。
大致來說，孩子的讀物先是繪本，再來為圖文書、橋樑書、兒少文學，而後進階到經典的文學。楊子霈強調，「看經典，必須循序漸進，不要太早要求孩子看經典，不然他會倒胃口，為什麼要逼我看完，甚至還要考試？」
「讀經典文學，如紅樓夢、三國等，需要有一定的閱讀耐力。」小學高年級以後，可以嘗試先從簡單版本的經典故事入手，例如：有聲書、圖文漫畫等；而後，高年級或國中可以讀完整的經典文學。
3 營造閱讀的環境和氛圍
楊子霈談到，布置閱讀的環境也很重要，在他們家裡，書是隨手可得，走到哪都可以看書。
雙胞胎女兒從幼幼班起，夫妻倆會帶她們去圖書館借書，讓她們挑選自己喜歡的書。家裡離高雄市立圖書館總館很近，平均每兩周去一次圖書館，家庭借書證一次借30、40本，是周末固定的家庭活動。
除了借書，他們也買書，像是圖書館的熱門預約書、台灣好的原創繪本、快絕版的繪本等，都是他們入手的標的。
至今，他們家晚上仍會一起看書；大人也閱讀，以身作則，營造閱讀的氛圍。楊子霈提到，隨著孩子漸大，使用3C的時間也成為親子議題；他們家的做法是，適度開放一、兩段時間使用3C，希望孩子把時間用來閱讀、做其他的事情。
4 從興趣出發，引導閱讀
「想要讓孩子愛閱讀，最重要的是引起他的興趣或好奇，」楊子霈說。利用孩子的興趣，去引導閱讀，是很有效的方法。例如：雙胞胎女兒看了《哈利波特》電影很喜歡，於是她順勢推薦小說，兩人一讀之後就欲罷不能。
孩子有興趣的話，就有動機去閱讀。因此，無需排斥孩子看漫畫或圖文書，不妨換個角度思考，或可視為培養孩子閱讀習慣的起點。
不躁進，不功利
有些家長求好心切、過於心急，當孩子讀完一本書後，問他書的內容在說什麼；如果孩子回答不出來，就忍不住碎念，甚至生氣。
楊子霈提醒，閱讀其實是很好的投資，但它無法立即看到成績和效果，大人要把眼光放遠。「不要期望孩子看了某本書之後，國文或歷史就要考得很好，這樣太功利導向了，應該讓閱讀成為一種自然的樂趣。」
她建議爸媽放輕鬆，「父母的角色不是老師，」不要認為孩子看完書，非要立刻吸收或學會什麼，或是要求他寫閱讀心得，這樣子只會破壞孩子的學習胃口。爸媽要做的很簡單，挑選一些有趣的書給他們，閱讀的過程中，親子間有互動交流、討論，讓他感受到被陪伴，閱讀有樂趣就好。
另外，所謂的閱讀並不侷限於讀紙本書。楊子霈說：「世界就是一本大書，不用侷限於書籍、文本，」和孩子討論新聞時事、電影、旅行中的人文風景和見聞等，這些都是廣義的閱讀，重點在於陪伴的過程！
圖片來源：shutterstock/達志
封面故事3
上網聽、看故事可以嗎？洪蘭：實驗顯示，親子共讀的「這關鍵」，有益於孩子的大腦發展，再厲害的科技產品都做不到
看電視或平板電腦閱讀是單向的訊息溝通，而親子共讀則是雙向的互動，人跟人彼此眼神的接觸和手勢的比劃會強化大腦的警覺（alert）系統， 使正腎上腺素的分泌增加，從而強化學習的效果。
我每次去學校親子座談時，都會鼓勵家長盡量讀書給孩子聽，加強孩子的語言能力，但是每次都有家長問：為什麼不可以用平板電腦的有聲繪本童話書來替代？一樣是閱讀啊！
是的，一樣是閱讀，但是從實驗結果來看，效果不一樣。
這個實驗是把三十個四至六歲的幼兒園孩子分成兩組，螢幕組是老師唸螢幕上的繪本童話給孩子聽；故事組是同一個老師唸同一本書給孩子聽。在實驗前，有先確定兩組在注意力、語言和空間的認知能力上都一樣。經過六週，每週三次，每次三十分鐘，共十八次後，以腦波儀測量孩子在休息時（resting state）的腦波狀態。
結果發現，螢幕組孩子的腦波型態跟注意力缺失孩子的很相似，都是θ波比較多，而故事組則是清醒時的13-30Hz，β波比較多。θ波是我們在看電視時，大腦出現的4-8 Hz 腦波，這是進入睡眠時的腦波（所以看電視容易睡著）。
看電視或平板電腦閱讀是單向的訊息溝通，而親子共讀則是雙向的互動，人跟人彼此眼神的接觸和手勢的比劃會強化大腦的警覺（alert）系統， 使正腎上腺素的分泌增加，從而強化學習的效果。
雖然兩組的視覺（故事書上的圖片）和聽覺（同個老師唸）刺激都一樣，但在大腦中，兩組的腦波不同，螢幕組注意力活化的程度不及故事組多。
實驗已經證實，親子共讀不但對幼兒的認知功能、語言能力和讀寫能力都有好處，還對幼兒的情緒發展、執行功能、自律能力有好處。因此，平板電腦不能取代親子共讀。
其實，再好的科技產品都無法取代親子的互動與陪伴。
全文摘自 洪蘭《幸福的智慧：讓素養與知識豐盈人生》/ 天下文化
文章首圖：Shutterstock
封面故事4
張忠謀：我的閱讀習慣是從小就養成的，一生都保持著
張忠謀表示自己從小就愛閱讀，古文與白話文學書都讀過不少；去哈佛念大學後，為快速讓英文上手並融入美國文化，他靠著廣泛的閱讀來養成。他在成長過程中，讀了哪些書？以下為《張忠謀自傳（上冊）》一書的摘文：
我對中國文字的愛好起因於童年不善運動、獨自在家讀「兒童文庫」的時期；而開花在南開中學時期，那時國文教師指導我課外閱讀文言及白話文學，同時我也大量寫作。除了在《健報》發表外，也投稿校園內別的學生刊物。
高中時期讀魯迅、胡適
在上海讀高中時期，我對中文的愛好已相當成熟，一方面似懂非懂地看老子、韓非子、荀子、《詩經》《史記》等古文（《論語》《孟子》已在小學讀過），一方面讀現代作家的小說、劇本、散文。魯迅、胡適、徐志摩、茅盾、巴金、冰心、曹禺與徐訏等都是我喜愛的作者。
我尤喜徐訏小說「輕輕的憂鬱、淡淡的哀愁」的情調。 記得當時他的《風蕭蕭》問世不久，我至少讀了三次。徐訏先生去世已久，他死後聲名漸漸衰落，現在恐已很少人還記得他的作品。幾年前我在台中偶逛書店，竟見到他的《風蕭蕭》，立刻就買了一本回旅舍翻閱，重溫少年時讀此書的滋味。至今，我仍認為他應該是更受重視的現代作者。
我在香港念小學時就讀英文，以後也一直沒停過，我的英文程度應該說是在國內中學畢業生的平均水準之上，但是一直到十八歲，只有在學校上英文課才用到英文。到美國時，英文會話只能勉強應付；寫作方面，雖然懂得的文法比一般美國人多，但實際寫信或作文，絕對沒有美國中學畢業生那麼流暢，所以我開始上英文課時，抱有相當的畏懼感。
後來的發展卻相當意外。我們的教材主要擷取於近代文學（美國文豪海明威的著作尤為講師所喜好，我後來也成為一個海明威迷），也常讀具文學價值的政治文獻，例如林肯、羅斯福總統、邱吉爾首相的演說等。
我從小就感受中國文字的魅力，在哈佛短短的一年中，竟對英文也產生了同樣的喜愛，只短短幾個月，對英文課的態度就從開始的不安，轉變成喜好。非但把講師指定的閱讀資料都讀了，而且一有時間就看一般推崇的近代英文文學、哲學、政治、經濟著作。
哈佛一年中，我的閱讀之多與廣是後來一直不及的。我讀了海明威、費茲傑羅、高爾斯夫思、辛克來路易斯、珍奧斯汀、莎士比亞、蕭伯納的作品、邱吉爾的二次大戰回憶錄、近代美國總統的著名演說、美國歷史、威爾斯的世界史，以及好幾本關於中國的英文著作，還涉獵幾部古典巨著，如吉朋的《羅馬之衰落與滅亡》，亞當史密斯的《國富論》，甚至馬克思的《資本論》。
除了這些巨著外，我訂了兩份報紙：《紐約時報》和在波士頓出版的《基督教論壇報》，還有《時代》雜誌。
栽入英文熱，讀荷馬、莎翁、蕭伯納
刺激我一頭栽進英文熱的另一個因素，是開學時外國學生導師不經意地替我選的人文學課。開課前我只從課程目錄知道這是一門介紹西洋文化演變的功課，但開課第一天就得到了一個大震撼，原來它以介紹古典名著、進而瞭解時代背景的方式介紹西洋文化演進。
上課第一天，教授說明全學年的教材：以西元前800年希臘詩人荷馬的《伊利亞得》始，接著讀羅馬詩人路克利沙、17世紀英國詩人密爾頓的《失樂園》。第二學期以莎士比亞劇本開始，然後讀17世紀愛爾蘭作家史越夫的《格列佛遊記》，最後是蕭伯納的劇本。「如果還有時間，也許可以看看近代的著作。」在下課前，他很輕鬆地交代：「下堂課前（兩天後），你們可把《伊利亞得》的前五章看一遍。」
當然我立刻就去買了一本《伊利亞得》，立刻開始讀，但是，天哪！以我那時的英文程度讀希臘古詩的滋味，我想大概和一個僅通日常中文的外國人讀《詩經》一樣。那天下午和晚上，我花了好幾小時，查了字典不少次，總算讀完了《伊利亞得》第一章。
更令人氣餒的是，這班同學大部分都是文科專長，對《伊利亞得》並不陌生，許多人從前多多少少看過此書。柏曼是這班同學，他就讀過全部《伊利亞得》，與他們競爭，我顯然處於很大的弱勢。此後幾個月，人文課雖只是我五門功課之一課，但我投入的時間與用功的程度至少相當於別的兩門功課。
這樣持續了幾個月苦功，漸漸地，我對英文古文不再感到那麼生澀，而且竟然感覺有趣了。第二學期開始時，我已把讀莎翁的劇本視為一個樂趣，後來讀蕭伯納的劇本更覺趣味盎然。
即使開始時視為畏途的《伊利亞得》，後來重讀也覺得裡面的希臘神話富饒意味，有些神話故事至今還在腦海裡。最近有一次與一位美國人做商業交涉，我引用希臘女神卡姍德拉的話，他會後問我怎麼會熟悉希臘神話？我說這是幾十年前讀荷馬的結果。他大為驚奇說，現在連美國人都很少讀荷馬，想不到讓中國人領先了。
英文成為思考母語
哈佛這一年，我的數、理、化只能說是「循序漸進」，但英文學習，卻有突破性的進步。以閱讀而言，英文課使我接觸了近代著作的領域，人文學課又同時把我引入了古典著作的堂奧。課外閱讀則包括許多重要書報雜誌。
以寫作而言，英文課每星期要寫一篇短文，每學期要寫一篇長文，人文課也不斷地要寫報告與論文。以會話而言，這一年中除了週末去三叔家時說的是中國話，平常說的、聽的都是英文。這一年中，視、聽、言、作各種外在表達無一不是英文的世界，英文也漸漸代替中文，成為我內在思想的語言。
轉載自《遠見雜誌》：原標題〈張忠謀自傳：他愛閱讀，從小學、中學至大學讀哪些書？〉
原文刊載於此：https://www.gvm.com.tw/article/117425
首圖：陳宗怡 攝
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