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偏鄉師資養成／超人老師 從教室教到學生家裡

2023-09-24 03:37 聯合報／ 記者劉十賢、梁玉芳／專題報導

偏鄉教學也與都市不同，偏鄉人少，老師必須有能力進行混齡、差異化教學。 記者蔡宗儒／攝影

「我是來教書，不是來做服務業的。」一位不願具名的偏鄉教師忍不住感嘆，她在師培體系中所受的訓練、對職涯的期待都是「純教書」；但她到了偏鄉任教，還得身兼社工師、心理師。學生的教育早就不是教室裡可以解決的。偏鄉教師得像超人才行。

家庭訪問 帶全家大掃除

「聞到學生身上有尿騷味，老師就教她洗澡、洗衣服，」屏東縣車城國小校長王怡萱說，偏鄉孩子的問題，有時是家庭問題。所以，老師到學生家裡，帶著他們全家大掃除，「弄了整整三天」。王怡萱感嘆，家裡過得不好，「幾個孩子總是蓬頭垢面，老師天天幫孩子準備換洗衣物」，教他們建立衛生習慣。

學生長大上軍校，傳照片給學校老師，穿的是上衣純白、皮鞋晶亮，王怡萱說：「我們帶大的孩子變這麼乾淨體面，我都快哭了。」

但不是每個偏鄉老師都有「從教室教到浴室」的心理準備。

「有老師到學生家，嫌髒嫌臭。看不起孩子，也沒能力處理，很快就離開。」王怡萱說。

疫情期間偏鄉老師更忙。花蓮縣三民國中校長林國源回憶，有些孩子家裡沒大人跑出去遊蕩，「老師要到街上把學生一個一個撿回來」，將學生安置在電腦教室，校長親自出馬看著；有些孩子原本一天兩餐都靠學校營養午餐，老師擔心停課後學生餓肚子，當起外送員，開車送便當，順便收作業。

除教小孩 還要教育家長

「在偏鄉教書，你要假設一半的孩子是沒有家長盯的。」致力數位教育的均一教育基金會董事長呂冠緯觀察。台東大學教育系教授何俊青多次撰文指出，相較於市區學校，偏鄉學校必須為弱勢家庭承擔更多的教育責任，「不只教育孩童，還要教育家長。」偏鄉教師的專業，不能只在「教室準備好」，還必須「學校與社區準備好」。

偏教條例修法建議 製表／周妤靜、趙宥寧、馮靖惠

「偏鄉孩子需要教師的陪伴，更甚於課業的學習，必須常常關心孩子是否有晚餐可以吃？繳不繳得起畢業旅行的費用？有一位偏鄉教師告訴我，他第一次家訪是流著眼淚走出學生家門的，家裡沒有書桌也沒有床，學生必須趴在地上寫功課！」何俊青感嘆。

偏鄉教學能力也與都市不同。國家教育研究院測評中心主任蔡明學說，偏鄉人少，老師必須有能力進行混齡、差異化教學。資深教師蘇淑菁說，偏鄉老師還得依照孩子的生活經驗重新設計教材，「課本上的銀行、捷運、高鐵，學生都沒見過」，該怎麼教？

但是這些都是傳統師培課程少強調的能力。一位教育專家說：「師培機構都預想學生會到大城市任教，教的都是分組合作學習等概念。到了偏遠現場，全校、甚至全班人數都是個位數，能分什麼組？」

偏鄉超人教師的養成，當今師培體系給的養分遠遠不夠。

偏鄉教育 應列老師專長

呂冠緯說，師培系統區分老師專長的方式是「教學科目」而非「任教場域」，但他認為應針對偏鄉建立培訓機制，免得老師在現場受挫，影響教育品質。

教育學者也建議由師培大學開設「偏鄉師資學程」，培育偏鄉所需的混齡、社工與輔導等技能；上完學程的師資，可在教師證上註明具有「偏鄉教育」專長，享更優渥的薪資福利。

全教總理事長侯俊良則對偏鄉教育學程不表贊同，他說教學重點在於課程設計，師培大學開設課程即可，否則各類學程開也開不完。

不過，偏鄉老師被賦予超人任務，現有體制與法令就必須成為偏鄉老師的神奇披風，才能讓他們帶著學生高飛、迎向未來的挑戰。

偏鄉師資養成／什麼都辦 偏校像教育超商

2023-09-24 03:37 聯合報／ 記者劉十賢／專題報導

雲林縣文光國小過港分校因學生人數銳減，撥出部分校地給縣府成立早療中心。記者黃仲裕／攝影

文光國小過港分校主任王保勝：過港分校是一般學校，申請特教生輔具、補助都受限，也無法聘特教老師；但轉型成特教學校，家長恐怕就不送學生來了。

正午放學鐘響，雲林縣文光國小過港分校的學生在餐廳用餐，同時等家長接回。八歲男孩無法聚焦的雙眼斜瞟著遠方，在老師協助下進食。男孩母親推開餐廳門，寒暄後接過飯碗餵食，男孩猛烈咳了起來。

十七年前，過港國小將部分校地撥給縣府成立學齡前特殊孩子的早療中心。孩子該上小學了，家長擔心念特教學校被貼標籤，「直升」過港成首選。過港從此變成「準」特教學校，上學年度全校共九位學生，就有八位特教生。

文光國小過港分校主任王保勝。記者劉十賢／攝影

過港分校名義上還是一般學校，分校主任王保勝說，申請特教生輔具、補助都受限，也無法聘請特教專長老師；但是真轉型成特教學校，一般家長恐怕就不送學生來了。

除了早療中心，過港分校二樓，「新住民學習中心」招牌十分顯眼，這是學校承辦的另一項地方政府計畫：擬定新住民文化課程、培育新住民語言師資。這些業務同樣落到老師身上。

過港分校像是許多偏鄉小校縮影：偏校角色不只是所學校，更像是「教育超商」，什麼都有、什麼都辦；卻苦於沒有懂特教和教學外專業的人才，偏鄉老師不得不變身成「萬能小七店員」。

屏東大學教育行政研究所教授王慧蘭說，偏鄉學校的特色就是「校外都是空的」，地方需要的，全搬進校園來──學校變成政府的資源窗口，社福、醫療等業務都堆進學校。「既然和都市學校功能不同，怎麼人員的考量是一樣的？」她認為，偏鄉學校最需要鬆綁的法規，就是「人力聘用彈性」。

根據聯合報、願景工程「偏鄉教改大調查」，在開放式問題「如果可以許願」答案中，多數偏鄉老師希望有人協助行政和輔導。一位教師寫著：「家長考量孩子特殊需求，希望送到小校得到更好照顧，但偏校編制內根本沒特教、輔導人力。」

偏鄉老師顧腦顧心顧三餐，現在還有雙語教育、生生用平板、一〇八課綱在地特色課程、本土語必修……，全要寥寥無幾的老師一肩扛。監察委員葉大華調查指出，「偏鄉學校連一個英文老師都找不到，怎麼配合雙語政策、各科都融入英語教學？」

這些事，何不開放讓專業人才來幫忙？

王慧蘭說，偏鄉條例設置的「專聘教師」等徵才管道，全限於「師培體系出身、有教師證」的合格教師，但學校需要的並不只是那張證，而是多元人才，回應「學校在社福、地方創生、科技數位等面向的人力需求」。

誠致教育基金會執行長吳明柱說，偏鄉條例寫明，可依學生需要提高教師員額，人事費用由中央補助；但實情是：法律規定教師一周至少要上廿節左右的課，但學生變少，很難達到授課時數，偏校無法開教師缺，其他專業人才又被擋在校門外。

「校長都很喜歡教育替代役，因為他是『沒有被歸類的人力』，可以教英文、教電腦、幫忙行政雜事。」均一教育基金會董事長呂冠緯說，偏鄉學校需要的就是這種好用的彈性人手。

吳明柱呼籲法規開放「教育彈性人力」，由學校定義工作內容、找合適人才，不限於老師。「期待更多社會資源進入，讓偏鄉小學教育更多元。」一位老師在民調中寫著，「這樣在未來，孩子才有足夠資本選擇想要的人生。」

偏鄉師資養成／多線教學 數位工具幫大忙

2023-09-24 03:37 聯合報／ 記者周妤靜／專題報導

林政琦（右）在大同國小樂水分校示範差異化教學，班上部分學生操作教具，部分學生觀看教學影片。記者蔡宗儒／攝影

大同國小松羅分校老師林政琦：數位融入後，老師不再是象牙塔裡的王者，「以孩子為中心」的教育理想正在實踐。

三、四個學生圍著手拿蛋糕教具的老師林政琦，他正透過切蛋糕演繹「分數」的概念。教室還有兩組學生，一組眉頭深鎖地進行線上解題，另一組人手一台平板電腦觀看學習影片。

大同國小松羅分校老師林政琦。記者蔡宗儒／攝影

這是宜蘭縣大同國小松羅分校的數學課場景，中、高年級生同在一班，每個人各有學習任務。只有一個老師的課堂，為何可分多條戰線前進？

數位工具幫了大忙。林政琦指出，疫情過後，不僅生生有平板，均一、HiTeach等教學工具的性能也大升級，他不必盯著學生在紙上運算，學生的解題步驟、時間，後台一目了然。

老師省下各別盯的心力，就能出現「一堂課、三個學習群組」的場景。

不過，擁抱數位學習的老師仍是少數。根據均一教育平台的使用數據，前年疫情三級警戒期間，均一平台的使用人數飆到五十萬人，但降級之後，使用人數又只剩十萬人。均一教育基金會董事長呂冠緯說，許多老師急就章，「體會不到數位教學的好處」；疫情過了，又退回「寫板書、單向授課」的時代。

偏鄉小校推展數位教學的效益很高。呂冠緯表示，因學生少，老師能依學生程度安排不同的線上學習內容。

數位工具翻轉老師角色，林政琦說，沒人知道ＡＩ可以這麼成熟，未來多的是老師沒辦法解答的事。「我們要教會孩子的是，如何維持學習熱情，犯錯時如何用另一個方法克服」。

松羅分校將三到六年級的學生依「學習程度」拆成不同組別上課，高年級學生有機會補修中年級課程。分組後，學生不必在課堂上「裝懂」，當他們完成組內的學習目標、成功破關時，就可以到另一個組別上課，學習更深的內容。

教書十年，他終於悟透孩子的學習動機從哪來，「最好的方法是讓他覺得自己學得會」。分組上課五年來，學習扶助測驗的進步率大幅提升，從兩成八提高到八成五。

林政琦從教學網後台知道學生究竟卡在哪，才發現以前只要孩子拚命地聽、拚命地抄。學習落後的學生更是無聲，彷彿安安靜靜就不會出事。

難怪十年前，即使他把學生留到晚上八點，講到燒聲，也不見效。如今，他把學生解題的過程投影到大螢幕上，師生一起面對，營造「不怕錯」的學習環境。「你會發現孩子的聲音，愈來愈多」。林政琦說，數位融入後，老師不再是象牙塔裡的王者，「以孩子為中心」的教育理想正在實踐。