「媒體素養」教學實戰：我如何讓學生關掉「垃圾新聞」，打開國際時事？
2024/06/17
天下雜誌
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筆者深入國高中社團，與同學共同討論媒體素養。
Photo Credit：宋思彤 提供
身為傳播領域研究生的我，在研究所期間深入國高中校園，透過由淺入深的教學方式，從養成看新聞的習慣，到吸收資訊、判斷內容、共同推廣，甚至讓自己成為「媒體」，以不同形式的課程引起同學們的學習興趣，進而對媒體有進一步的認識。
4 月 24 日，美國聯邦參議院通過法案，要求社群平台 TikTok 的中國母公司「字節跳動」必須在 9 個月內出售其在美國的事業體，否則將在全美面臨被封殺的命運。「為了國家安全，是否就能限制人民的言論自由？」這個始終圍繞在民主、極權體制間的大哉問，此時再次引發了討論。
然而，政治哲學家 Nir Eisikovits 點出了更深層的問題：許多年輕人透過社群媒體接收新聞，卻忽略了社群媒體背後的運作，包括商業與獲利模式、注意力轉移，以及爭議性貼文衍生出的問題，更是網路時代下亟待解決的困境。他引用研究指出，必須從學齡教育扎根，使學童接觸「媒體素養教育」──也就是學習如何使用社群媒體、篩選接收到的訊息。
在台灣，媒體素養也從 108 學年開始列入「十二年國民基本教育課程綱要」（俗稱為 108 課綱），不過，「媒體素養」並未被列在必須融入課程的 19 項議題中，因此具體怎麼教？針對不同年齡的學生要教多深？這些考量可說是許多教育工作者，在教學現場所遇到的一大問題。
身為傳播領域研究生的我，對於新聞教育、媒體識讀等議題相當關注，決定在研究所期間深入國高中校園，透過由淺入深的教學方式，從養成看新聞的習慣，到吸收資訊、判斷內容、共同推廣，甚至讓自己成為「媒體」，以不同形式的課程引起同學們的學習興趣，進而對媒體有進一步的認識。
透過這段歷程，我累積了許多實戰教學經驗，並且歸納出幾項認為值得分享的操作心得。
「這個星期有什麼新聞？」
這是我大學上實習媒體的課程時，老師一定會問我們的題目；我「借用」了這句話，把它帶進中學校園裡。
起初，絕大多數人的反應都是一片沉默，因為沒有想到會被問這個問題。即便多數同學每天都使用社群網站，當中必定參雜著一些新聞時事，但身處社群時代的他們，注意力也都被稀釋掉了，可能連自己看了什麼都不清楚，遑論描繪出具體的新聞事件與細節。
也有一小部分的學生，腦海中對於新聞的想像根本不太清晰──他們知道最近國內發生了什麼事，但並不確定「這算不算是新聞」。
筆者期望養成同學看新聞的習慣，並整理出該週發生的大事。圖／宋思彤 提供
「我希望大家可以開始在空閒時間『有意識地看新聞』，每天花個 10 分鐘，在家裡吃晚餐的時候看。」主題不設限，只要是自己喜歡、有興趣的都可以──這是我給社團同學們的第一份作業。
因此，我每一堂課的第一句話永遠都是：「這一週有什麼新聞大事？」從他們談到的新聞事件深入討論，並問大家一連串的問題，像是：這件事情的本質是什麼？它的新聞價值何在？不同的媒體如何報導？利用每次兩個小時的時間，激起大家對事件與媒體的對話、思考。
在任課期間，正好遇上安倍晉三遇刺身亡，我用了一整堂課的時間，帶領同學觀察各種新聞的報導角度，討論這起事件對台灣的影響程度；也曾碰上激起社會兩極對立的「四大公投」，面對公共事務與政黨政治高度牽扯的新聞事件，我也嘗試帶著同學觀察不同媒體的報導，並從中判斷一則新聞的內容品質與可看性。
炸雞、生菜沙拉與排骨便當
養成了大家看新聞的習慣，下一步就是讓大家能從「新聞價值」去判斷新聞。關於這部分，我決定利用「初階」和「進階」兩種方式。
「各位同學，這禮拜有看新聞嗎？」
「老師，我有看！前幾天有個藝人跳舞的時候走光！」
這是我頭幾次上課時聽到的答案。同學們確實有看新聞，但內容正是美國傳播學者卡爾詹森（Karl Jensen）口中的「垃圾新聞」（Junk News），也就是俗稱的「小新聞」。
不論是何種新聞，其價值都取決於社會需求而定。圖／宋思彤 提供
同學們平常習慣透過手機吸收新聞，而他們得知這些訊息的原因，或許與點閱習慣──也就是演算法──有關。看新聞就跟吃東西一樣，瑣碎新聞像炸雞般美味，但並不營養；國際新聞可能跟生菜沙拉一樣不好下嚥，不過可以增加知識；當然也有像每日新聞（Daily News）那樣的排骨便當，味道尋常，也能填飽肚子。
從看新聞的習慣開始，進而讓同學養成判斷訊息的意識，這或許是一個可以嘗試的方法。我分別針對高中生、國中生立下不同的課程目標：學期結束前，「高中生」可以愛上生菜沙拉，在邁入成年之際暸解世界的局勢變動；「國中生」則可以擺脫炸雞的束縛，試著品嚐排骨便當，關心國家社會的主要改變。
經過了一個學期的嘗試，確實發揮了效果，同學們也開始關心起政治、生態、教育，甚至是重大的國際新聞。此外，大家描述一件事情的「表達能力」也比以往進步許多，能夠更清晰地抓出新聞事件的 5W1H 和事件輪廓，這倒是我一開始沒有想到的意外收穫。
從新聞抽絲剝繭，分析字裡行間的「風向」
當然，判斷新聞不能單單只是看「類別」，能夠讓同學們辨別「媒體」與其「內容」本身，是媒體素養更重要的一環。
舉例來說，媒體機構可能因為其政治立場，寫出內容較為偏頗的報導；或是在商業利益結構的拉扯之下，影響到編輯室選題，因此選擇做或不做某樣題目。而這些因素，或多或少都會影響到閱聽人。
透過新聞生產履歷，暸解一條新聞背後的內容及目的。圖／宋思彤 提供
我在 Lead for Taiwan 期間，也在高中校園帶了幾堂「內容分析」的課程。所謂內容分析，就是對一個文本的脈絡，或是隱含在文字中的訊息做出判斷，並整理出撰稿者、媒體機構的背景與來歷。有別於可以慢慢養成的「社團課」，過往這樣只有 1-2 小時的「微課程」，步調必須更緊湊，利用較速成的方式讓學生吸收。
當時操作的方法，就是直接「看文實作」：我們摘錄了幾篇網路新聞，請同學們判讀邏輯上的偏誤。有些人發現，有新聞單純靠引用電影的情節，就推導出一個政權的冷血極端，這樣的結論顯然有些問題；還有人發現發布新聞的媒體機構，總編輯其實是頗有爭議的媒體人。
尤其，近年還有許多新創網路媒體，他們的背景來歷、掌權者均不夠透明，這類媒體所發布的消息，其內容正確性、採訪立場亦必須謹慎看待。
讓高中生前進國中小校園
回到媒體素養社團課，上課過程中我發現有幾位同學特別踴躍，對傳播媒體領域很有熱情，於是我突發奇想──如果讓高中生成為講師，「大手牽小手」深入國中、國小校園，是否更能讓媒體素養的概念向下扎根呢？
為此，我鼓勵他們參加臺師大的「媒體素養校園大使」計畫──贊助單位會補助經費，讓學生們策劃、執行工作坊與校園企劃，以實質行動成為媒體素養推廣的一份子。我則從旁協助指導，最終一共有 5 位高中生成為大使。
搭上媒體素養的推廣列車，高中生化身講師進入國小、國中校園。圖／宋思彤 提供
懷抱對媒體素養的熱忱，他們透過每週定期討論，成立團隊並確立大方向、活動形式、宣講地點與內容。最終決定以學齡階段較易理解的「假訊息」作為主題，並廣邀當地的國中小學校參與，利用晨光時間（早自習）進班宣講，協助小朋友們建立相關概念。
我擔心同學們在宣講時，因為經驗不足無法應對突發狀況，因此，我要求同學們在進班前不只要先準備好簡報和講稿，更要在每週的例會先行試教，並針對不足的地方再補強，確保大家都能審慎面對每一次的宣講。
令人感動的是，這 5 位高中生都身處升學壓力極大的私校，對於自我的學業要求也相當高，在緊湊的課業生涯中，他們仍抱持責任心和熱情，利用課餘時間討論與精進。我相信，一群高中生對媒體的熱情和執著，正是媒體素養能夠持續推動下去的關鍵。
半年時間內，同學們輪流擔任講師，不只宣講了 8 所國中小、超過 200 位學生，後期還跟在地單位協力，合作舉辦社區型演講，聽眾從不到 10 歲的小朋友到超過 80 歲的阿公阿嬤都有，民眾甚至還會跟我們討論更深層的話題，包括中國資訊戰的日益增加與威脅，顯見多數人都已經認知到假訊息的存在，以及對社會、生活層面產生的影響。
在國小校園進行推廣，內容與教材設計都要經過大幅度調整。圖／宋思彤 提供
自己成為媒體，實際體會新聞產製
在新媒體的時代下，網路自媒體蓬勃發展，我試著讓同學「自己成為媒體」，透過實際產製內容的過程，進而翻轉「生產者」與「消費者」的角色，也讓他們對自己平常「消費」的內容有所思考。
「什麼內容是你覺得重要，而你也想做的呢？」每學期的社團課結束前，我鼓勵同學們試著做出一則新聞報導。這個新聞可以是他們關注的身邊人事物，也可以是學校或周圍社區的活動，更可以是個人親身經歷或親眼見聞──更重要的是，同學們必須覺得這是「值得討論」的議題。
從討論題目到聚焦細節、從設計訪綱到撰寫文字稿，同學們用了一個月的時間分組製作。我從旁觀察，發現國、高中生設定的主題，有著很大的不同。
國中生通常對具「閃光點」的人物比較有興趣，像是學校裡的老師、某位同學的家長，或是對他們而言較特別的同學，都會成為專訪的對象；相較之下，高中生的選題較偏議題導向，像是晚自習的必要性、私校體制的僵化，甚至是當地的移工聚集現象。兩者的共同點都是以生活周遭為核心，藉此觀察身邊有「新聞點」的人事物。
雖然受限於課程安排和時間因素，並非每個人都順利完成作業，不過從他們準備的過程，我發現經過一整個學期，大家對媒體的使用、認知確實有了改變──過去學生們只對娛樂訊息有興趣，但現在能夠對社會大事有所察覺，甚至將此延伸成作業題目。我相信，這並非只是幾堂社團課就能改變的，關鍵還是閱聽人本身的「自覺」。
閱聽人宛如「魚缸裡的魚」，素養教育刻不容緩
推廣媒體素養路遠迢迢，尤其讓閱聽人們有所自覺，更是當今推廣的一大重點。
以假訊息為例，根據 2023 年「台灣事實查核中心」調查，超過 8 成民眾曾經收過假訊息，其中則有 60.5% 的民眾會使用查核機構提供的文章與工具，比起前一年的 54% 上升 6 個百分點，足見台灣民眾的媒體素養有逐步攀升的趨勢。
今年推出的紀錄片《魚缸裡的自覺》，則是少數以「媒體素養教育」作為核心的作品。該片利用魚缸、水、魚三大元素，巧妙比喻新聞框架（News Framing）、媒體環境和閱聽人之間的關聯。故事描述身處國小教學現場的悅寧老師，因為觀察到小朋友被媒體「吸住」的現象，決定在校園推行媒體素養教育，並自行設計出一套給兒童的繪本教材。
該片導演劉芝婷認為，媒體素養教育並非只是教育端的責任，唯有學校、媒體與家庭三方通力合作，才能達到最佳的效果。尤其在假訊息氾濫、生成式 AI 的威脅之下，推行素養教育更是刻不容緩。
紀錄片《魚缸裡的自覺》透過鏡頭，帶觀眾認識媒體素養教育的漫漫長路。圖／劉芝婷 提供
「這是最好的時代，也是最壞的時代」──我們雖然處在訊息快速傳播、媒體板塊動盪的寒冬中，但仍有機會迎向轉型與教育的光明。新聞工作者靠著「好新聞」重拾讀者信賴，而教育工作者也嘗試從學齡扎根，在媒體素養教育的領域中持續耕耘，從中悄悄地劃出一道民眾的「信任圈」，這樣的希望，值得期待。
執行、核稿編輯：孫雅為
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宋思彤／六六 LiuLiu
第三屆《換日線》校園大使，出身自新聞系、廣播電視所。小時候一直想當新聞記者，大學時期意外踏進日劇世界，至今仍沉醉其中。
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